持續教育學院的課程（包括由浸會大學、或學院頒授學銜的課程，以及與其他大學合辦的課程） 在多個教學地點進行（即九龍塘和石門（沙田）校園，以及位於尖沙咀、九龍東和灣仔的教學中心）。 課程適合教育工作者，例如幼稚園老師，課外學習課程輔導老師，中小學老師，及對學習及對兒童學習和發展有興趣的人士及家長。 大部份公開招生的課程（以先到先得形式報名的課程）及個別學歷頒授課程提供網上報名/註冊服務，申請人可在網上使用「繳費靈」（不適用於手機）、VISA或Mastercard繳付有關課程的報名費或學費。 除上述支付方式之外，如就讀學歷頒授課程設有網上服務，在學學員亦可以微信支付（Online WeChat Pay）、支付寶（Online Alipay）或轉數快（FPS）繳付學費，詳情請參閱報名辦法 – 網上報名服務。 課程的內容及理論由著名的心理學家提出，並經研究實證，歷史悠久，能夠完整地覆蓋兒童的整體發展，讓學員有深刻的見解。
- 本學院提供一系列不同程度的心理學／輔導課程，適合對各心理學範疇有興趣的人士報讀。
- 在這一時期，兒童總是通過不斷的反饋來達到發展的目的。
- 所以，研究人的心理，既不能離開環境，尤其是社會環境，又不能脫離機體的生長，也不能忽視心理活動的連續性和整合性。
- 香港大學專業進修學院Mastercard卡持有人，如報讀課程滿港幣2,000元，可享有十個月免息分期付款優惠，惟課程申請人必須為信用卡持有人。
最低級的心理活動，例如反射，總是直接地反應外部的刺激，愈是發展了的高級的心理活動，就愈能對內部刺激作出反應。 高級心理活動誠然也由外部刺激所引起，但是外部刺激往往先轉化為內部刺激，因而直接反應的不是外部刺激而是內部刺激。 所以，從心理反應的直接對象來說，發展就是向內轉化。
兒童心理學課程: 活動消息
從這課程，有助參加者向兒童輔導發展向前邁向一大步。 應用兒童心理學，強調心理學的知識能具體的解說兒童的行為、情緒及想法的發展上，透過哲學及理論的背景去認識及學習兒童的成長路。 在心理學的研究中，主要關注腦部發展、依戀關係、社交/情緒發展、認知發展、道德發展和自我概念的形成。 瓦龍將兒童心理的發展水平分為四個時期，即動作的發展時期（出生到3歲）、主觀或個性時期（3～5、6歲）、客觀性時期（5，6～11，12歲）和青少年時期（12，14歲以後）。 兒童心理學課程2025 在這一時期，兒童總是通過不斷的反饋來達到發展的目的。
所以，研究人的心理，既不能離開環境，尤其是社會環境，又不能脫離機體的生長，也不能忽視心理活動的連續性和整合性。 在這幾方面的相互關係中，人的發育成熟往往起著主導作用。 童年階段在個人成長過程中佔了一個非常重要的位置，並且為日後各方面發展奠定了重要的根基。 要兒童健康成長，家長和老師必須瞭解孩童的需要，才能因材施教，若能掌握兒童心理學知識，更可及早察覺小朋友所面對的問題，並作出適當的回應。 兒童心理學課程2025 本科目讓學員瞭解並掌握實用的正向心理學技巧，從而協助學員建立積極正面的思想、情緒、行為和人際關係。
兒童心理學課程: 網上報名服務
從老師提供的豐富簡報內容，讓我從門外漢看到遊戲治療的廣度和趣味；從老師提供的練習活動，讓我更深刻感受到遊戲治療的知識運用方法。 完成所有共5個課程及最終評核後，再累積輔導時數250小時，及完成所有輔導報告，輔導督導時數35小時(包含計算在輔導時數內)，及完成所有督導反思報告。 可申請『兒童情緒行為教育管理執行師』Lv4(資深級)認證。 50年代，在蘇聯兒童心理學的影響下，著重探討了兒童心理學研究的理論方向問題。 60年代，朱智賢編寫的《兒童心理學》一書批判地吸取國內外研究成果，密切聯繫中國的實際，對中國兒童心理學的研究和教學起了積極作用。 應當指出，瓦龍的研究方法，其特色不在於方法本身，而在於統帥其方法的觀點，即在運用研究方法時，要運用辯證唯物主義觀點來認識現實的不斷形成的及其變化的規律，只有這樣才能表達客觀現實的本質。
也就是說，發展的過程，即是逐漸擺脫外在世界的直接影響，建立一個內在動機世界的內化過程。 從發展順序上看，嬰兒時期身體現動作發展較快；學前階段語言與感知發展較快；小學階段社交與邏輯思維的發展較快；青春期生殖系統的發展較快。 在瓦龍看來，愈是低級的心理活動，愈是直接地反映外部世界；愈是發展到高級的心理活動，愈轉向內化，其內在聯繫愈緊密，完整性愈高。 透過精實的理論基礎介紹、影片分析、案例分享與活動技巧演練，讓學員在充分討論及實務操作過程中，掌握兒童遊戲治療技巧的內涵。 兒童心理學課程2025 事實上幼兒階段是腦細胞及學習能力發展速度最快的時期，父母應利用這段黃金期好好培養幼兒各方面的發展，包括良好的心埋和行為模式。
兒童心理學課程: 知識博覽系列
瓦龍還認為，言語是一種手段，它使得兒童能對知覺的印象加以分類和組織，言語可稱為人的智力活動和發展的條件。 蔡綺文小姐現為一位心理輔導學家、資深培訓師、婚姻及家庭治療師、亦是親子雜誌『學前教育』及報章『信報』撰寫心理分析專欄。 本課程介紹百多年來研究中發現的人類學習方法，途徑和心得，以應用心理學的角度分享學生學習和發展的有效過程，介紹各種教育方法的特色和效能及發展兒童有效學習的途徑。
兒童心理學是研究兒童心理發生、發展的特點，及其規律的發展心理學分支。 兒童心理學在兒童教育、兒童醫療衛生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會實踐領域中具有積極而重要的意義。 兒童心理學課程 高等醫療管理院通過教育及培訓，培育醫療行業的人才。 本院亦致力為知名學者和專家、與醫療保健專業人士和從業者，以及協會之會士和會員提供互動交流的平臺。 使醫療管理行業內的最佳實踐，最新的知識和創新思維得以推廣。
兒童心理學課程: 輔導支援
在瓦龍看來，兒童一方面有極其複雜的社會環境，另一方面又有極其分化的生物因不比，這兩方面是對立的。 兒童心理學課程2025 但同時，社會環境只有通過生物因素才能對兒童起作用，而兒童的生物因素又是由於人類長期的社會生活才逐漸形成的。 所以生物和社會這兩方面是相互作用著的，這就是兩者的辯證關係。 瓦龍還指出：這種對立統一，在兒童發展的每一個階段上，呈現出平衡現象。 這種平衡不是不再發展，它將被機能的覺醒所打破，從而使兒童的心理得到進一步的發展。 應當注意的是，雖然瓦龍認為機能的覺醒和機能的生長決定了心理活動出現的時間順序，但他同時肯定了心理活動的內容是由外在環境決定的。
兒童心理學課程: 兒童心理學基礎證書課程 (第二屆)
瓦龍認為，人是一個處在與周圍環境經常相互作用中的積極的活體，不僅是行動的客體，也是行動的主體。 兒童心理學課程 在這個發展過程中，心理活動不僅顯示著連續的、多層次的、多水平的特性，而且也顯示著一定的結構性和階段性。 心理的特徵似乎是滲透於社會和生物兩者之中，並以一定方式將它們連接、貫穿起來，通過轉化為行為和活動而最終得以實現。
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瓦龍在總結他對年齡分期的觀點時認為：兒童心理發展具有連續性、階段性及每一階段的整體性，劃分階段應從整體方面看，而不能僅以心理整體所含的某一或某些方面為出發點；發展中的尖銳的轉變，為前後兩階段的分水嶺，即以質變為準。 兒童心理發展的各個階段，顯示著各種心理活動之間既有聯繫，又有對立，通過轉化，從一個水平進入到較高的新水平。 要適當根據生物成熟的觀點，因為在個體發育的最初階段，發展服從於生物的規律性，然而這並不意味沒有社會性的因素的作用，心理發展的源泉主要是機體與環境的對立統一。 心理的發展過程，並不是某些心理活動的簡單發展，而是從一個體系向另一個體系深化，從而體現出發展的整體性。 瓦龍認為在兒童發展的不同年齡階段，其心理活動具有各自不同質的特點，呈現出一定的階段性。 瓦龍認為，兒童心理學從一開始就採用了觀察法，並且正是依靠這個方法才取得成就的。
兒童心理學課程: 使用報名錶格收集箱
例（四） 會計學高等文憑（級別四課程）要求學員修讀16科，共480小時，學員可獲豁免修讀及學分轉移之時數不可超過240小時，惟當中可豁免修讀之科目時數不可超過120小時。 本科為教育學士（幼兒教育）學位課程和教育學士（幼兒教育：特殊教育）學位課程的必修科目。 本校建議報讀該學位課程的學員於課程較早階段修讀本科。
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他所說的內因是包括機體的生長與成熟、興趣和學習的。 對一個機體業說，如果力量不充分，活動仍然不能出現。 兒童心理學課程 這就要靠主體的興趣來發動力量進行活動，而且經過學習，興趣會得到恢復、保持和再生。 兒童心理學課程 瓦龍認為各種心理活動是有區別的，因為它們所涉及的機能的水平是不同的。 在淑及低水平的機能時，主要依靠成熟就可以了，愈涉及高水平的機能，愈需要較多的學習。 兒童心理學課程2025 比如，新生兒和嬰兒，他們的心理總是對外界刺激的簡單而直接的反應。
兒童心理學課程: 內容
現在應當強調兒童的智力發展與整個人格或個性發展以及兒童的社會性的密切關係。 他認為學校應當是一個良好的環境，學校的生活制度、課程設置、教材選擇和教學方法等等，都必須適應並促進兒童心理的發展，只有這樣，才能達到教育的目的，使兒童在各個方面都能順利發展。 此課程會透過心理學引導學員瞭解管與教，以及如何在日常生活中採用最合適和有效的家長管教方法去配合子女在不同成長階段的需要。 適合0 – 6 歲兒童之家長/照顧者及提倡和指導「家長」的教育工作者（如：社工、老師）報讀。 完成訓練課程，學員在知識與理論有更大的進步與提昇，逐步瞭解不同階段的發展，及相對發展不良的發展及學習、侵擾行為、情緒及思想與健康相關的心理障礙與困難，更能幫助學員的個人及事業發展的步伐。 困難與治療方向，更能幫助學員的個人及事業發展的步伐。
兒童心理學課程: 報名及上課須知
他還用日記法對其子從出生到 三歲進行了長期的觀察，這也是較早的有系統的兒童心理研究工作。 瓦龍在闡述心理發展的動力和規律時指出了心理活動中的對立統一、質量互變問題。 他認為，發展不僅僅是心理機能數量的增長，還是質量互變的過程。 心理機能數量的變化只是以展的條件，還不是發展的本質。
