E&T計劃自2022年9月起成為優質教育基金主題網絡計劃 (Quality Education Fund Thematic Network)，由優質教育基金資助。 書面語層次比較清楚，試看以下的一道數學題：已知正方形邊長為A，求側面積等於這個正方形面積，高等於這個正方形邊長的直圓柱體的體積。 而「側面積等於這個正方形面積」，「高等於這個正方形邊長」是並列兩個小句，分別修飾中心語「直圓柱體的體積」。 這個句式相當於數學列式A[（x+y）z]，層次比較清楚。
三至五歲的兒童甚至會明白句與句之間的語義關係，例如互補關係、相反關係。 詞語合併式就是「AB＋CB」或「AB＋AC」合併為（A＋C）B或A（B＋C）。 這種格式大部分只適宜於看，由於比較簡練，書面語裏廣泛流行。 口語書面語2025 例如「喂放牲口」，在口語裏一般說成「餵牲口，放牲口」。
口語書面語: 語言能力與學習的關係
必須先出現文字系統纔可能出現書面語，所以不是所有語言都擁有書面語。 於公元7世紀中葉唐代，伊斯蘭教與阿拉伯語和波斯語傳入中國[33]。 其後大元政府專門在各個行省設立「回回國子學」和「回回國子監」此類回回語言文字學校，教授學習兼研究「亦思替非文字」（即波斯文字）[34]。 伊斯蘭教為避免《古蘭經》經義在翻譯中變義，要求其教徒以傳統阿拉伯語的原文閱讀《古蘭經》。 信奉伊斯蘭教的教徒從小（5、6歲）就去經堂學習阿拉伯語與《古蘭經》經文。
或者，由於口頭語結構相對散亂，如又缺乏語言環境，可能造成歧義與費解。 因此，越正規的場合，人們越喜歡使用書面化的語言。 (i) 學生未能理解複雜的話語和文章內容，以致不明白老師講課，久而久之，便會出現學習困難，甚至演變成學習障礙。 營造輕鬆愉快的語言環境，激發學生多聽多講，生活上我們可以多耐心聆聽 他們的發言、多跟隨他們喜愛的話題發展對話，多鼓勵他們嘗試表達意見、 多給予他們發言的機會，和對他們的嘗試多加鼓勵和讚賞。
口語書面語: 書面語
又如：「這個女人三四十歲，（1）頭戴了一頂時款的大帽，（2）身穿及膝碎花短裙，（3）提着手袋，（4）腳蹬一雙高跟鞋，施施然地從大門口進來。」這是按視覺的順序描寫一個人，由頭開始，又由靜態到動態。 若把其中的順序改為（1）（3）（4）（2）或（2）（1）（4）（3），那就叫東一鎯頭西一棒子，顛倒無序，很不連貫了。 明、清兩代也有部分小說，以官話白話文書寫，如《金瓶梅》、《水滸傳》、《紅樓夢》等，是為民間「書面語」，而非官方主流「書面語」。
春秋時代的「雅言」和當時的口語差別不大，但口語和書面文這兩套系統大約在東漢開始分離，言文分離後的文言文是「仿古的書面文」。 [1]北宋的話本和章回小說是在口語基礎上加工的書面文，基於宋代汴洛官話口語的官話白話文萌芽。 不同漢語的母語者在口語較難溝通，但他們書寫的文言能互相溝通[2]。 口語書面語 民國初年，白話文運動倡導「我手寫我口」後，官話口語入文取代文言，成為現代最常用的文字（官話白話文），不過夾雜文言或使用較為書面化的詞彙、文法、成語的行文仍存在不少。 語言是學習過程其中一個重要的基礎，老師和家長透過口語去傳授知識。
口語書面語: 中文教育多媒體資料庫
漢語分支不僅發音有別，其所用的詞彙和語法在某些情況下也有所不同[10]。 不過雖然現代所謂的書面語本質與官話白話文無異，但是不同漢語分支使用者或多或少學習過官話白話文，故可提供諳不同分支者溝通的空間，祇是官話白話文在非官話的漢語分支中通常並不符合語法。 所謂通用中文，就是最大公約數、各方方言者都能懂的白話文。 學生在說話的組織和表達能力方面有了良好的基礎，他們的寫作技巧以至整體學習表現都會隨之進步。 口語書面語 老師和家長提供引導和輔助時宜根據學生的表現和語言能力，運用不同的提示技巧。
- 詞語合併式就是「AB＋CB」或「AB＋AC」合併為（A＋C）B或A（B＋C）。
- 經過一段時間後口語和書面語差別就有加劇的趨向，原因是口頭語不斷隨時間與地方而變化，而書面語相對穩定。
- 民國初年，白話文運動倡導「我手寫我口」後，官話口語入文取代文言，成為現代最常用的文字（官話白話文），不過夾雜文言或使用較為書面化的詞彙、文法、成語的行文仍存在不少。
- 書面語與口語有各自使用的範圍，如果將二者混為一談，不注意其自身的特點及使用場合，必然會引起誤會和笑話。
- 香港某飯館最近推出了一道新菜式──沙薑沙鍋雞，大受歡迎。
我們希望語文教師把這些策略融入日常教學中，以促進兒童的語文學習和發展。 中國及其他華人羣體20世紀沿用至今的「書面語」是基於民國初年之官話（國語）為基礎發展而成的官話白話文，又稱「現代標準漢語」，跟現代的普通話口語略有分別。 在中國民間，也有基於各地漢語變體發展出來的白話文。
口語書面語: 中文網上學習課堂
其所使用的中原官話和蘭銀官話遂演變成獨突的語言變體東幹語。 口語書面語2025 並在蘇聯影響下，1954年後轉用斯拉夫字母書寫。 口語書面語 與其他漢語變體相比，東幹語發展全面：除了有自己的文學，亦有報紙及課本。
口語書面語: 文言文
學生有語用方面的問題會以行為去表達所需和情緒，或顯得內向怕事，兩者最終都會變得不合羣，甚至出現社交問題。 (iii) 學生未能回答「如何」和「為什麼」等問題，表達時語句句法不正確和不完整，例如同學問：「你將會如何渡過聖誕假期？」，學生只會答：「玩囉，食 囉，打機囉。」因此難以清楚回答問題。 口語書面語2025 他們首先發展無修飾語的簡單句，例如「妹妺食飯」。 然後是有修飾語的簡單句，例如「妹妺襪襪唔見?」。
口語書面語: 書面語的詞語句式有何特色？
但在臺灣和中國大陸，政府強制推廣基於官話制定的官方標準語（「國語」或「普通話」）及相應的官話白話文，令各地一度出現的口語書面化運動無疾而終。 口語書面語 然而在英屬香港和以粵語人羣為主的海外華人社區，語言沒有受到限制。 口語書面語2025 粵語在相對自由寬鬆的環境中發展，符合粵語口語詞彙、語法的粵語白話文也得以延續並在民間廣泛使用。 臺灣自解嚴後，一度受壓抑的臺語白話文最近有復甦跡象。
口語書面語: 口語與書面語
這個長句雖然只有一層修飾語「就……方面」，但是在「就……方面」當中插進了四個並列小句（超過六十字）組成的修飾語，共同修飾「展開了討論」，使句子拉長，結構複雜化。 口語書面語2025 這個長句變為口語句子的辦法是，或刪去句套「就……方面」，改為幾個動詞短語並列的句式，即改作「……作了正式發言，討論……討論……討論」。 透過廣泛閱讀，學生可以提升閱讀能力、擴闊知識領域和增加說話題材。
口語書面語: 語言能力
喺中國嚟講，書面語就係基於官話口語嘅白話文（官話白話文（中文：官話白話文））。 喺新文化運動（中文：新文化運動）之後取代由春秋戰國時期用到1910年代嘅文言文[1]。 書面語是書面交際所使用的語言；口語是人們在現想現說的情況下，藉助各種輔助手段進行交際所使用的語言，基本上是用非正式講話的風格說出來的話。 現代書面語以北京話為基礎，包含了許多不同層次的語言成分。 始終有些口頭語表述很難應用於書面，因為它們只要在場雙方理解就好，接照古文和古音而寫。
口語書面語: 現代漢語語法
由鹿湖峒下鵝髻頂，又是另一番景象，山路陡然向下，碎石片片，我們小心翼翼地走過四五個陡坡，從湖的南邊走回主壩，剛好天晚。 我們在大尾篤休息了一會，就乘巴士去大埔火車站了。 這套自學教材主要針對教師撰寫求職信而設計，內容提出教師撰寫求職信時， 一般應該注意的地方，並舉例深入淺出地加以說明。
口語書面語: 口語運動
書面語與口語有各自使用的範圍，如果將二者混為一談，不注意其自身的特點及使用場合，必然會引起誤會和笑話。 然而，區分口語和書面語並不是學習語言的最終目的。 口語書面語2025 正確地使用恰當的方式，來表達自己的觀點想法纔是學習的彼岸。 (ii) 學生往往已掌握一些概念，卻不懂得用正確的詞彙表達，例如明白「攀攀架」是什麼卻不知其名稱， 學生會兜圈子而未能直接說出想說的話， 將「攀攀架」說成「公園用 爬 個」。
口語書面語: 書寫方向
但兩千年來，漢語的標準書面語都是文言文，甚至影響鄰國如朝鮮、日本、琉球、越南等，形成漢字文化圈。 然而，到20世紀，文言文與任何現代漢語變體都截然不同，必須分開學習[4][5]。 學習文言文者，無論諳何種漢語都能夠相互以文言文溝通[6]。 例如，官話使用者會說「yī、ㄧ」，而粵語使用者則說「jat1」，福建話使用者卻說「chit」，但是懂得漢字的人（含前三者）都會看得懂「一」字 [2][7]。 書面語是一種透過文字系統來表達的語言，以書寫及閱讀來傳達意義。
至於「中小學」等詞語，因為經常出現，口語裏也可以這樣說。 書面語裏常常幾個動詞共管一個賓語，或幾個助動詞共管一個動詞，如：「你過去是、現在是、將來還是我的老師」，口語裏甚少這樣用。 1862至1878年同治陝甘回變期間，及1881年2月12日《聖彼得堡條約》簽訂後，中國回族分批移居到俄羅斯境內，演化成東幹族。
老師和家長如果發現學生有上述的語言問題，可以嘗試運用《聽說讀寫教學策略資源套》內介紹的學習策略，幫助他們改善語言和學習能力。 口語書面語 口語書面語 三歲開始，兒童逐漸懂得使用較複雜的「的」字句、「把」字句，以及時間和地點狀語，例如「我有時去公園」、「我坐係地玩」。 同時，結構較多變化的單句(例如「我起身開門」、「我叫你玩」)、複合句(例如「我喜歡喫蘋果，也喜歡喫西瓜」)和連詞(例如「也」、「因為」)也逐漸出現。 本影片為「賦權授能˙銜接向上──支援中小學教師提升多元文化學生中文學習能力」（簡稱E&T計劃）舉辦之教師培訓的精華片段。
此外，兒童在語音發展方面也很有規律，說出的音節通常由輔音和元音組成，例如「ba」、「ma」。 口語書面語 我們理解說話，首先利用聽覺系統接收信息，然後根據經驗和記憶，在大腦解碼，從而明白信息內容。 另一方面，我們表達時要根據語言規則，將意念編碼，再透過發音器官，最後把意念用口語或文字表達出來。
口語書面語: 中文書面語
有見及此，我們認為必須推廣全方位的語文學習策略，提升語言能力，亦同時發展語文學習能力。 口語書面語2025 口語書面語 這也符合言語發展規律，在言語發展過程中，我們一般先發展聆聽和說話能力，繼而學習閱讀和寫作，所以「聽」、「說」能力往往是「讀」、「寫」能力發展的基礎。 換言之，老師應幫助學生提升口語表達能力，例如認識更多字詞和字詞的用法、運用適當的連接詞和句式來造句，以及敘事時有組織有條理。 學生只要對用詞、造句和敘事有一定的認識，運用書面語時，文字會更有色彩、句子更加流暢、結構更為緊密。 由於文言文並不是一時一地的一種語言，因此不同時代或地區的文獻，在語法和詞彙上會有差異。
為甚麼我們不能直接把「孤寒」、「差館」等廣州話方言詞寫進文章內呢？ 口語書面語2025 到底有甚麼方法避免犯「過於口語化」這個大毛病呢？ 口語書面語 要避免在寫作上犯過於「口語化」的毛病，方法有很多，其中包括：一、認識口語與書面語不同的語言要求和表達方法。 口語與書面語有不同的語言要求和表達方法，多做口語與書面語對譯練習，有助我們認識兩者的不同，在寫作時避免「我手寫我口」。
要培養學生的閱讀興趣，有效方法之一是增加他們在「聽」和「說」方面的詞彙。 詞彙豐富，學生自然閱讀暢順，即使遇上不太熟悉的詞語，若曾聽過或說過，也不致於茫無頭緒。 口語書面語 此外，透過課文朗讀、口頭複述、口頭問答和小組討論，學生可以提升聆聽、說話和理解能力，並懂得如何評鑑讀物。 然而，礙於種種原因，部分兒童的語言發展較其他同齡兒童緩慢或紊亂，影響學習、社交和思維能力的發展。 我們編寫這套《聽說讀寫教學策略資源套》的目的，在於協助家長和教師掌握一些簡單有效的策略，來支援有語言障礙的兒童，為他們營造良好的語言環境，並累積成功的溝通經驗。
