因為不確定活動背景與使用的是怎樣的影片與音效，所以很難提出評斷。 粗略來說，如果繪本教學的最終目的是希望學生能學會閱讀甚至是喜歡閱讀，那無論哪個階層一開始就輔以電子影音產品，容易讓較靜態的書本失焦，閱讀能力與習慣也無法好好建立。 學習的意義在於能綜合和貫通不同學習範疇的內容，在生活中實踐所學。 學校強調實境學習，循序漸進地透過生活化主題，加強幼兒的學習興趣。
最後學生要創作故事結局，她們記得有位學生寫到，主角轉身看到老闆，被問及為何不斬樹，他說要愛護大自然，即使老闆要解僱他，他也寧可放棄工作。 「這反映了學生價值觀的轉變，甘願捨棄自己的利益。」謝潔媚老師道。 繪本教學 Caves Connect 自2016年創立，致力於推廣英語教育，發表英語教學趨勢及觀點文章，舉辦線上線下進修活動，並匯集國內外豐富教學資源，希望聚集有熱忱的英語教育工作者，一同探索英語教育的更多可能。 減少或不採用量化評量：選用繪本教學無非是想運用其知識娛樂兼具的特性提升學習動機並豐富教學可能性，如果又走回大量紙筆測驗可說是浪費了一本好繪本。 繪本教學 保持教育的「活力」，纔是眾多園長選擇瑞達小馬的原因所在！ 而完備的培訓體系，涵蓋眾多主題的課程研發……等都是為它而服務。
繪本教學: 四、 教學後的學習評量
導讀繪本時，除了朗讀文字外，也要引導幼兒讀圖，配合圖文的閱讀將有助於後續的故事討論。 東華三院田灣幼稚園楊浩敏老師（後左二）獲頒發「行政長官卓越教學獎」。 楊老師以充滿童真的語言與幼兒溝通，發展及培養幼兒的協作和溝通能力，她的教學技巧純熟，以幼兒為中心，透過繪本延展多姿多彩的遊戲活動。 小孩子愛聽故事，故事中的主角及情節最能引發他們的共鳴。
在芸芸一百三十多位參加者中脫穎而出，兩位老師的優秀教學表現確是實至名歸。 閱讀其他國家的繪本，可以瞭解到其他國家的文化不同與差異，讓閱讀者有世界觀[9]，還可以讓下一代藉由繪本來看到與這一代地理環境的改變與差異[10]。 生命教育讓學生和自己、他人、大自然連結，繪本教學讓學生更深層體會到這些連結的重要性，握住了生命教育的鎖匙。
繪本教學: 繪本
不僅是瑞達小馬提供的課程在業界首屈一指的專業性，靈活性以及國際化的先進理念。 除了以上四項準則，我同時還會注意說故事的語速、音量的大小、學生座位的安排(須利於看到書中圖案)等以聽者為主的考量。 一日，森林發生大火，多多奮不顧身地救出火場內被困的小動物，身上的鬃毛也被燒掉，多多很難過……幼兒班小朋友的任務，為多多設計新造型。 在臺灣，早期繪本並不受到重視，直到1996年國立臺東大學設立兒童文學系/研究所，臺灣纔有專門傳授繪本知識的大學。 繪本都是被歸類在幼教系、美術系或兒童文學研究所裡面的選修或必修學分裡。
- 她稱最初學校六級課程均採用繪本教學，近年改為一至三年級全繪本教學、四至六年級則按文體加入校本編製的教科書作為補充材料，使學生能充分掌握不同文體的結構與寫作方法。
- 有關的啟動禮邀得優質教育基金督導委員會主席黃鎮南太平紳士主禮，本院主席兼名譽校監陳文綺慧女士致詞時表示，董事局十分認同該計劃的價值，除特別撥款資助教師前往臺灣進行考察外，亦提供其他資源支援教師培訓，以增強計劃的成效。
- 若利用繪本的功能及優勢作為教學媒介[17]，可激發兒童視覺、聽覺和思考幻想的空間，藉由聽讀圖文訊息、導引討論與分享的歷程，進行省思與建構內化的意義，以達成教育目標，養成終生閱讀習慣與培養自主學習能力。
- 教師可將品德教育融入中文科的繪本教學課程，挑選富正向元素的繪本，透過啟發人心的內容，培育學生感恩、誠信、關愛等良好品格。
- 著名的兒童作家松居直認爲繪本不僅僅是“文+圖”，而更應該是“文×圖”。
- 繪本（Picture Book），顧名思義就是「畫出來的書」（也譯作畫冊）。
- Caves Connect 自2016年創立，致力於推廣英語教育，發表英語教學趨勢及觀點文章，舉辦線上線下進修活動，並匯集國內外豐富教學資源，希望聚集有熱忱的英語教育工作者，一同探索英語教育的更多可能。
- 保良局世德小學把繪本教學融入語文科，希望小朋友愛護大自然。
學校以「繪本教學」為教學方式，按繪本主題作綜合課程設計，貫穿六個學習範疇，且透過遊戲、親身體驗和自選活動等，營造多元化及富啟發性的學習環境。 教師會按幼兒的發展、能力及興趣挑選優質繪本，除欣賞故事內容及插圖外，更藉著故事情節與幼兒的生活作結連，讓幼兒學習解決困難，以及關心自己、家人及社會。 繪本被視為是藝術的一種，無論意義或實際運用，都給人更加精緻細膩的藝術感受。 其功能包括提供有意義背景情境、建構基礎能力、提供情感的抒發、提升學習興趣、經驗學習的媒介。
繪本教學: 繪本學中文 閱讀增見聞
本院亦邀得臺灣國立臺中教育大學幼兒教學系及香港教育學院幼兒教育學系的學者擔任顧問，就課程內容編排、主題教學活動設計，以至幼師課堂教學表現提供改善的建議。 由於效果理想，本院獲優質教育基金邀請，與其他學校的教師分享推行繪本教學的經驗和心得，業界反應相當熱烈。 她稱最初學校六級課程均採用繪本教學，近年改為一至三年級全繪本教學、四至六年級則按文體加入校本編製的教科書作為補充材料，使學生能充分掌握不同文體的結構與寫作方法。 當中所有教材，包括單元學習重點、工作紙、學習延伸活動等均由教師自行編製。 自推行以來，學生無論在讀、寫、聽、說、共通能力等方面，以至對閱讀的興趣、課堂投入度等均有明顯進步。
一羣取得香港教育大學「點滴成河」第一屆傑出生命教育教案設計獎的得獎老師，過去以繪本教學讓學生體會「愛自己、愛他人、愛萬物」的概念，為生命教育帶來更多可能性。 教大一直致力推動生命教育發展，該獎鼓勵老師將生命教育融滲於不同學習經歷，集思廣益，匯流成河。 主題繪本的選擇原則有二，一是依所進行的主題概念，選擇涵蓋這些概念的繪本，舉例來說，若要培養幼兒自我認識的概念，則可以選擇自我認識概念下可能涵蓋的次概念，如：與性別、情緒相關的繪本。 唯有熟讀繪本，才能激蕩發想如何以此繪本來發展課程，瞭解繪本中有哪些情節事件可以延伸發展成為教學活動。 當你走進書店，走進童書部，你會發現書架所銷售的兒童物盡是繪本，這反映出家長們重視培養幼兒的閱讀能力與興趣，但從另角度看，卻意味着人們更早推動幼兒閱讀。 究其原因，這或與繪本在幼兒教育以至初小的教育的領域，日受重視有關。
繪本教學: 繪本教學
有人說：「打開繪本，走進一個世界。」閱讀繪本，不只進入故事情境事件，更是開展幼兒經驗的最佳媒材。 在幼兒園教學實務中，不乏有以繪本來發展課程的案例，雖然如此，但是幼兒園的做法各有不同。 在此，筆者分享過去曾帶領幼兒園發展繪本教學的經驗，提供有興趣發展繪本教學的幼師同僚參考。 羅老師強調，學生要學好語文，閱讀能力實屬關鍵，須從小培養、提升。 她認為學生接觸圖書的經驗越豐富，其語言的發展階段也會越高。
繪本教學: 教育局
羅老師認為，以繪本取代課本學習中文的好處多不勝數。 首先，對學生而言，繪本的圖像、色彩豐富，故事內容吸引且生動活潑，較教科書內的範文有趣得多。 同時，文字簡潔精煉，讀來琅琅上口，非常適合用作小學語文教學。 其次，繪本多以故事為主軸，情節發展連貫，教師多以提問、戲劇教學等方式引導學生思考，可增強他們的發展思維與共通能力。
繪本教學: 延伸閱讀
為讓幼兒能體驗繪本作者的創作目標，並有深入的感受，把繪本的故事演出來是最有效的活動。 這活動雖然在事前的籌備上，花費很大，但在發展多元智能層面上和讓子對所閱的本有更深層次的感悟，仍然是值得去做的。 幼兒的繪本，有別於初小的繪本，這些繪本的圖大，但字的數量極少，甚至只有簡單的三幾個字，所以在運用讀、編、講、演教學策略以前，教師的宜先對繪本的內容作出分析，找出人物的表情、動作、故事相關的場景特點及故事的線索。 《明校網》為「明報」専為家長而設的學校資訊網，提供全面的入學資訊及選校分析，助家長選取合適的學校讓子女入讀。
繪本教學: 繪本的教育意義
然而，一本插圖精美、用字優雅、富有教育意味，令孩子愛不釋手的繪本，也可用作教學用途，促進幼童語文能力及共通能力發展。 一本繪本的文字和圖畫全部可能是由一位作者完成，也有可能是由文學家撰寫文字、藝術家設計插畫合力完成。 不過目前也有許多著名的繪本作家本身不具文學與藝術背景。 一本繪本的完成需經由作者歷經故事腳本發想、草圖打稿、色彩粗稿、精稿描繪等階段，交由出版社印刷成書出版，再加上系列的行銷手法包裝，可以成為通行於市面的精緻書籍。 而對象也從幼兒（一般指3至6歲）及兒童（一般指6至12歲）拓展至成人與普羅大眾。
繪本教學: 三、 教學時的引導重點
如前題所說，用繪本教語言最需要的是訂定明確的目標，設計最適合學生的活動。 繪本教學 每當需要製作如麵包和餅乾等食物時，老師都會帶與學生一起外出購買材料，為他們提供更多走出校園，走入社區的實境操作學習機會，刺激他們的感官，深化學習。 繪本教學可擴展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的學習面向，絕非僅以語文領域活動為主，而是服膺幼兒園統整性課程發展的精神，透過聽、讀、說、畫、玩，提供幼兒多元的學習經驗。
繪本教學: 繪本教學為孩子打開生命教育之門
霸王龍教會他各類生存本領，阻擋敵人對小甲龍的襲擊，最後還幫助他回到了父母的身邊。 在進行這個繪本教學時，教師可以把甲龍、吉蘭泰龍、霸王龍的典型畫面展示給幼兒。 教師引導幼兒描繪故事情節，想象吉蘭泰龍和霸王龍之間的對話。 再如畫面定格：霸王龍注視着甲龍寶寶拼命向山的另一邊奔跑。 教師可以看到，在分解和定格畫面時詢問幼兒問題，幼兒會表現出極大的興趣和積極性，教師要鼓勵幼兒勇敢地表達自己的想法。
繪本教學: 繪本歷史
老師在教學期間並沒有馬上告知小朋友結局，他們每人選擇一個角色演出廣播劇，代表牠們發聲。 這些活動可以讓學生主動參與文本的詮釋，藉由成為創作者來改變學生讀者只是知識接收者的角色，對繪本內容的理解應該也會有所提升。 2020年9月，香港言語治療師總工會再次出版另一本「羊村系列」繪本，名為《羊村十二勇士》，故事繼承上一本《羊村守衛者》的內容，都是講述狼欺壓羊，而《羊村十二勇士》就以2020年8月時發生的12名逃犯潛逃臺灣的案件作背景。 前蘭潭國中校長，現任嘉義國中莊裕庭校長指出，繪本特別邀請客家協會理事，也是蘭潭國小輔導室呂秀英主任與苗栗縣鶴岡國中黃美貞主任，錄製數位朗讀示範錄音檔案並放置於網路影音平臺。 只要掃瞄版權頁中的QR-Code，就能連結平臺上的錄音檔，同時透過手機、平板或電腦線上聆聽，進行自主數位學習。 繪本教學2025 繪本附錄也感謝張美容老師標示四縣腔、海陸腔客語拼音，讓學生及家長學習客語更輕鬆。
繪本，不僅是幼孩閱讀的書，在幼兒園，也漸成為教材。 筆者並不反對幼兒園運用繪本教學，但若幼兒教育工作者能需要掌握運用繪本的教學策略，同樣，當家長為給他們的幼兒買繪本時，也該掌握和幼孩閱讀繪本之道，纔能有好的效益。 （三）情境教學 環境是繪本閱讀的最好向導，老師可以根據幼兒的年齡特徵和認知發展水平，創設不同情境的閱讀情境，包括閱讀物質空間的創設和閱讀心理氛圍的建設。 在繪本教學中使用角色扮演這種教學方法，在情境創設時教師根據不同年齡、不同的難度來合理安排。 具體方法如下： （1）通過巧妙地安排座位，創造相應的情境：一個好的環境可以幫助老師解決或減少很多困難。 繪本教學2025 如《會飛的抱抱》，在角色扮演的時候，自由分組對中班幼兒來說是有難度的，所以，在開始的時候，教師通過座位的安排，使幼兒5人一組。
簡單來說，只要把整本書的文字全部拿掉，讀者光靠整本書的圖還可以知道整本書的故事內容在說什麼，纔可以被稱做為繪本。 整本書若以文字為主，就算每一頁都有插圖，將整本書的文字拿掉後，若讀者光看圖看不出整個故事的來龍去脈，那就是故事書。 繪本有分年齡層，兒童繪本主要是針對幼兒、兒童所設定的出版品，多以適合幼兒、兒童閱讀的內容為取向，成人繪本則是以成人閱讀的繪本為主[1]。 因為課堂時間有限，建議如果要在國高中嘗試繪本教學的老師可以選用延伸課文主題的繪本內容，讓學生在加深課內學習的同時感受到文字的多元呈現，也可以試著練習圖像思考。 繪本教學 教學後，幼師透過觀察、記錄和蒐集幼兒在繪本導讀、故事討論和創意延伸活動中的表現情形，據以省思自我的繪本教學和分析幼兒的學習情形，藉以作為後續課程規劃以及幼兒輔導之參考。 讀完繪本之後，回到故事裡來討論故事內容，是非常重要的。
「蛋」象徵新生命的開始,今次低班小朋友的任務，就是要保護小雞蛋，感受別人對照顧自己時，所付出的努力及關愛。
繪本教學: 相關條目
「我們不是一般的故事哥哥或姐姐，在課堂上我們着重與學生互動交流，一同推測故事發展，例如：主角會有甚麼經歷？結局會怎樣？」羅老師認為透過故事代替說教的方式授課，能提升學生對語文學習的興趣，亦能促進師生關係。 羅老師指，一般繪本的字詞量相等於教科書一至兩個單元的總和，讓低年級生自幼從圖書中大量識字，對發展其閱讀能力有顯著幫助。 本院屬下其中五間幼稚園早在2002年試行繪本教學，有感幼兒對閱讀故事書表現投入，而且在詞彙掌握方面效果理想，於是開始積極研究利用繪本教學。 至2009年，本院獲優質教育基金撥款推行「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」計劃，遂將繪本教學推展至全部共十五間幼稚園，務求增強幼兒的語文能力，以提升幼兒在各範疇的知識及鞏固幼兒學習的基礎。
學校藉故事情感連繫幼兒的生活經驗，延引一連串有意義的學習，以自己的意念和構想去佈置活動角落，從做中學，動手學體驗學習喜樂，促進學習共通能力：態度、技巧、知識 。 繪本教學 選擇和細讀繪本之後，就要開始思考哪些情節事件可以延伸成為教學活動，或直接複製繪本中的情節作為教學活動。 至於什麼時候要用延伸的情節事件作為教學活動，或什麼時候要直接複製情節作為教學活動，則是教學者配合主題情況而做的課程決定。
也有人因為用畫繪本的方式分享美食體驗的經驗而成為繪本作家。 梁德儀副校長憶述，過往的課堂中同學很能代入角色，反映他們從演繹中萌生了愛護樹林的意識。 一如老師所料，有些很受歡迎的動物角色有很多小朋友想擔任，樣子不太討好的卻無人問津，引起了衝突，「他們需學習如何用話語表達自己，說服他人自己適合擔演這個角色。」有些較為乖巧的學生不想其他同學不開心，會讓出角色。 老師亦會引導學生改變主意，為沒有人願意代表的小動物發聲。 選自己有感覺的書：無論方向是什麼，老師不一定會比孩子“更”喜歡選為教材的繪本，但一定要比孩子“先”喜歡上那本書。
繪本教學: 語言保存
家長可在本網站找到全港幼稚園、小學、中學及國際學校概覧、專訪、教育報道及相關新聞，讓家長輕鬆掌握及瞭解心儀學校的資料，以至到本地及海外升學攻略。 簡嘉燕副主任指，她希望每個小朋友都扮演一個角色，但有些小朋友起初特別害羞，不太願意參與，後來得到老師的鼓勵，讓他們扮演一些不用做動作的角色，他們漸漸感受到原來沒想像中困難，終衝破心理關口。 「他們最後甚至可以流暢地說對白，及自己設計對白。」過程中小朋友像親身經歷了一次「長大」，在之後延伸的綠藝課堂更用心栽種，領會到何謂成長。 繪本教學2025 教學診療室一開始以「繪本教學」為題，並非想將繪本與教學綁在一起，而是為了和老師們一起嘗試釐清繪本與教學的關係，希望藉由回覆老師們在 Caves 繪本教學 Connect 提出的問題讓大家對使用繪本教語言多一分了解。
上學期每個年級都會學習與食物相關的課題，所以老師讓學生帶環保袋回校，然後帶他們到超級市場進行分組任務。 例如低班每組要選一種十元以下的蔬菜，當中考驗他們對蔬菜種類的認知，付款時需要應用數學概念，亦要與收銀員溝通，是一個全面的生活化學習。 計劃自推行以來，學生無論在讀、寫、聽、說以至共通能力等方面均有明顯進步。 繪本教學不止於故事內容，延伸出來的活動能令學生領悟更多價值觀，故事能「活起來」之餘，繪本可成為打開一層層生命教育之門的鎖匙。
